Аннотация
к рабочей программе по реализации основной образовательной программы ДО
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» (изобразительная
Деятельность)
Рабочая программа составлена в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования, ООП, федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), Инновационной программой
дошкольного образования «От рождения до школы» под. редакцией Н. Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой,
Э.М.Дорофеевой, Основной образовательной программой ДОУ и Рабочей программой
воспитания
ДОУ, с учетом парциальных программ: Программа художественного воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»,Швайко Г.С. Программа,
конспекты «Изобразительная деятельность в детском саду», Казанова Р.Г., Сайганова
Т.И., Седова Е.М. «Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий»;Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в
детском саду 2-7 лет. Программа и методические рекомендации».
Цель рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей, а также создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей;
- формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Задачи:
- создавать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром, для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- развивать эстетическое восприятие художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов;
- развивать художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности, наблюдательность, творческое воображение, фантазию и интерес к
художественно-эстетической деятельности;
- формировать эстетическую картину мира и основных элементов «Я-концепции - творца»
- ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно –
образной выразительности;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность

основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
- воспитывать эстетический вкус, культуру труда и чувства гармонии;
Возраст детей, участвующий в реализации данной образовательной программы: от 3 до 7
лет.
Срок реализации: 4 года обучения.
Формы и режим образовательной деятельности
Формой организации образовательной деятельности являются групповая, подгрупповая и
индивидуальная.
-Занятия проводятся 2 раза в неделю,
- продолжительность занятия в подготовительной группе – 30 мин., в старшей группе – 30
мин., в средней группе – 30 мин., во 2 младшей группе – 30 минут.
Методы и приемы, подбор наглядного материала продуманы
таким образом, чтобы обеспечить устойчивость произвольного внимания и поддержание
познавательного интереса на протяжении всей деятельности.
Изобразительное искусство открывает ребёнку окружающий его мир по-новому: в ярких
красках, в сочетаниях разнообразных линий и форм, учит видеть прекрасное вокруг себя в
природе, в жизни и деятельности человека, в отношениях между людьми, их поступках,
взглядах, суждениях.
Мы стараемся реализовать творческие способности и возможности каждого
ребёнка.
Ожидаемые результаты:
В результате освоения данной программы дети к концу года смогут:
-подбирать цвета, соответствующим изображаемым предметам;
- правильно пользоваться кисточкой;
- сумеют проявить свои творческие способности, воображение, фантазии;
-у них будет более развито чувство композиции, зрительная память, мышление;
-сумеют с помощью педагога и самостоятельно отбирать наиболее подходящие, для
выполнения задания материалы и инструменты;
- сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности;
- создавать композицию;
- создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, более точно
передавать форму объектов, создавать многофигурные композиции при помощи цветных
линий, мазков, пятен, геометрических форм;
- владеть техникой гуашевыми красками, получать новые цвета и оттенки;
- рисовать акварельными красками;
- владеть приемами рисования простым карандашом, углем, цветными мелками;
-свободно экспериментировать;
- научатся понимать язык художников, познакомятся с их произведениями;
- усвоят различия между видами изобразительного искусства - живопись, графика,
скульптура;
- раскроют для себя различия между жанрами изобразительного искусства - портрет,
пейзаж, натюрморт;
- создавать узоры из различных элементов декоративной росписи;
1.Целевой раздел.
Пояснительная записка
В муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении

№ 472 реализуется
рабочая программа дополнительного образования для детей в младшей, средней, старшей,
подготовительной группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа составлена в соответствии с образовательной программой
дошкольного образования, ООП, федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО), Примерной основной
образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, с учетом парциальных
программ: Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки»,Швайко Г.С. Программа, конспекты «Изобразительная деятельность
в детском саду», Казанова Р.Г., Сайганова Т.И., Седова Е.М. «Рисование с детьми
дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты
занятий»;Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду 2-7 лет.
Программа и методические рекомендации».
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Рабочая программа разработана в соответствии с действующим законодательством
и иными нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ, регулирующими
деятельность учреждения дошкольного образования:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155.
3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы 2.4.1.3049-13.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от «15» мая 2013 г. № 26.
4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. № 08249"Комментарии к ФГОС дошкольного образования".
5. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа
2010 г. № 761н "Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел "Квалификационные
характеристики должностей работников образования".
1.2.Цели и задачи реализации программы
Цель рабочей программы в соответствии с ФГОС дошкольного образования:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей.
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность

основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания программы организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования программ различной
направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
В программе учитываются:
- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (особые
образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
- возможности освоения ребенком программы на разных этапах ее реализации.
1.3. Принципы и подходы к формированию и реализации программы,
сформулированные на основе требований ФГОС ДО:
- Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения)
и детей.
- Уважение личности ребенка.
- Реализация программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы рабочей программы:
- Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- Сотрудничество ДОУ с семьей.
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
- Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности.
- Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития).

- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
Рабочая программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике
дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать
поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаться к разумному "минимуму");
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии с:
-спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам СП 2.4.3648-20 «Санитарно –
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
Формирование рабочей программы основано на следующих подходах:
1. Личностно-ориентированные подходы:
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений, разностороннее, свободное и
творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала,
обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития
воспитанников;
- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- психологическая защищённость ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта,
создание условий для самореализации;
- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,
создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учётом
индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация).
2. Системно-деятельные подходы:
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в

различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой
они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путём решения проблемных задач;
- креативность – «выращивание» у воспитанников способности переносить полученные
знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность
детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;
- овладение культурой – приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества, государства, обеспечить способность ребенка ориентироваться в мире и
действовать (или вести себя) в соответствии с интересами и ожиданиями других людей,
социальных групп, общества и человечества в целом.
В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:
«Физическое
развитие моторики движений, правильной осанки,
развитие»
необходимых для развития эстетически развитого
человека,
использование физ.минуток.
«Социальноразвитие свободного общения с детьми и взрослыми в
коммуникативное
области
развитие»
художественного
творчества;
развитие
всех
компонентов
образного мышления; практическое овладение
воспитанниками нормами речи.
«Познавательное
расширение кругозора детей в области искусства;
развитие»
сенсорное
развитие, формирование целостной картины мира в
сфере
художественного творчества.
«Художественноразвитие детского творчества, приобщение к различным
эстетическое
видам
развитие»
искусства, использование художественных произведений
для
обогащения детского потенциала. Формирование
интереса к
эстетической стороне окружающей действительности;
развитие детского творчества.
«Речевое развитие»
использование художественных произведений с целью
речевого развития и усиления эмоционального
восприятия
художественного замысла при чтении
художественных произведений.
Принципы организации:
- подача материала в игровой форме;
- развитие творческих способностей детей, фантазии;
- приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества;
- выбор тематики, приемов работы в соответствии с возрастом детей;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования.
Методическое обеспечение: (нетрадиционные техники)
-тычок жесткой кистью;
-оттиск печатками из овощей; -восковые мелки и акварель;
-свеча и акварель;
-отпечатки листьев;

-рисунки из ладошек; -пальчиковое рисование;
-печать по трафарету.
Предполагаемый результат:
В результате освоения данной программы дети к концу года смогут:
-подбирать цвета, соответствующим изображаемым предметам;
- сумеют правильно пользоваться кисточкой;
- сумеют проявить свои творческие способности, воображение, фантазии;
-у них будет более развито чувство композиции, зрительная память, мышление.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В дошкольном детстве (от 2 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего
художественно-эстетического развития ребенка. Дошкольный возраст является
важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими,
психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который
рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами,
субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная
приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в
становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах
жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей
дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного
учреждения (группы).
От 2до 4 лет
В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам».
Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от
взрослого – характерная черта кризиса трех лет. Интерес к продуктивной деятельности
неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит
овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют,
детям трудно догадаться, что изображено ребенком. В аппликации дети учатся
располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты,
составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и
величине.
От 4 до 5 лет
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются
на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного
искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные
состояния людей.
Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных с художественно-эстетической
деятельностью,
у мальчиков
и
девочек.
Важным
показателем
развития
ребенкадошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг
изображаемых
предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка
может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими
умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать
кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет
для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и
прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать
вылепленные предметы, используя стеку и путем вдавливая. Конструирование начинает
носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги,
природного материала. Начинают овладевать техникой работы с ножницами.
Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм.
Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм
дети переходят к фризовой композиции – располагают предметы ритмично в ряд,

повторяя изображения по несколько раз.
От 5 до 6 лет
В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное (замысел ведет за
собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники
художественного творчества. Могут проводить узкие и широкие линии (концом кисти и
плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску
на палитре для получения светлых, темных тонов и новых оттенков, разбеливать основной
тондля получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
От 6 до 7 лет
В продуктивной деятельности дети знают, что они хотят изобразить и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от
своего замысла, который теперь становится опережающим. Способны изображать все, что
вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это не только изображение
отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям.
Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные
признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании дети могут
создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью по
«сырому» и «сухому»), использовать способы различного наложения цветового пятна, а
цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В
аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги
сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги
разных оттенков. Используя в аппликации природный материал, дошкольники создают
фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным
достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией
(фризовой, линейной, центральной) с учетом пространственных отношений, в
соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Дети могут создавать многофигурные
сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Проявляют интерес к
коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им
все еще нужна. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как
релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития
условный план действия воплощается в элементах образного мышления,
воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы
символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные
способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека:
смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий;
самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от
ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких
сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к
концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой
из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка. К 7 годам формируются предпосылки для
успешного перехода на следующую ступень образования.
1.6.Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС ДО
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов
освоения программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного

образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально
нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир
для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности
взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего
образовательного пространства Российской Федерации, однако каждая из примерных
программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, целевые ориентиры программыбазируются на ФГОС ДО и целях и
задачах, обозначенных в пояснительной записке к программе.
1.7. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
- Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
- Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в
совместной деятельности.
- Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,
этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и
психических особенностей.
- Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем,
кто в этом нуждается.
- Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
- Проявляет ответственность за начатое дело.
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных видах деятельности.
- Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать
новые знания; положительно относится к обучению в школе.

- Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.
- Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и
профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
- Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения,
имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности,
важнейших исторических событиях.
- Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях,
включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
- Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо;
проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
II. Содержательный раздел:
2.1. Содержание рабочей программы педагога дополнительного образования
по изобразительной деятельности
Рабочая программа по художественно-эстетическому воспитанию занимает одно из
ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного
учреждения и является одним из приоритетных направлений. Основой художественного
воспитания и развития ребенка является искусство. Освоение этой области знаний часть
формирования эстетической культуры личности. Настоящая программа разработана на
основе комплексных программ воспитания, образования и развития дошкольников
«Радуга», «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой и программы « Природа и
художник» автор Т . А . Копцевой направленной на формирование у детей целостных
представлений о природе как живом организме, что является сутью экологического и
художественного воспитания.
Программа рассчитана на четыре года обучения детей 2-7 лет, предусматривает
расширение и усложнение программных задач в соответствии с возрастными
особенностями и возможностями ребенка-дошкольника:
1- ый год обучения — дети 2-4 лет;
2- ый год обучения — дети 4-5 лет;
3- ий год обучения — дети 5-6 лет;
4- ий год обучения — дети 6-7 лет.
Количество занятий по возрастным группам:
от 3 до 4 лет — 2 раза в неделю длительностью 30 минут,
от 4 до 5 лет — 2 раз в неделю длительностью 30 минут,
от 5 до 6 лет — 2 раза в неделю длительностью 30 минут,
от 6 до 7 лет — 2 раза в неделю длительностью 30 минут.
Тематическое планирование образовательной деятельности способствует эффективному
системному
овладению детьми представлениями, умениями и навыками. Программный материал
подобран с учетом нарастания сложности информации и заданий. Основная форма
организации образовательной деятельности — игровая, которая обеспечивает
устойчивость произвольного внимания и поддержание познавательного интереса на
протяжении всей деятельности, дает возможность каждому ребенку участвовать в
процессе выполнения заданий.
2.2. Цели и задачи рабочей программы.
Формирование у детей дошкольного возраста эстетического отношения и
художественнотворческих способностей в изобразительной деятельности.
Основными задачами художественного развития дошкольников являются:
1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях
искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами.

3.Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности.
4.Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
5.Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира.
6. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции творца»
7.Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно –
образной выразительности.
Художественно-продуктивная деятельность является по своей сути детским искусством,
обусловленным способами восприятия мира и направленным на создание художественной
формы в ее собственной эволюции, предполагает эмоционально – образное познание
жизни, выступает средством освоения и выражения доступными средствами
социокультурного опыта, вызывает особое ценностное отношение к предмету или
явлению, которое дает самую возможность создания художественного образа как
«эстетического обобщения» и пробуждает особую-«эстетическую позицию»; выполняет
осмысленную и проективную роль в процессе познания ребенком окружающего мира
Программа предусматривает возможность учета региональных, национальных,
этнокультурных и других особенностей народов Российской Федерации
2.3.Задачи художественно-эстетического развития детей 2-4 лет
Развивать восприятие детей, формировать представления о предметах и явлениях
окружающей действительности.
Отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
средствами.
Сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями.
Продолжать рисовать карандашами и фломастерами – проводить линии и замыкать
их в формы.
Продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью.
Переводить детей от рисования-подражания к творчеству.
Показать детям разнообразие пластических материалов, познакомить с их
свойствами, возможностями своего воздействия на материал.
Видеть основные формы предметов, выделять их яркие и наиболее характерные
признаки.
Синхронизировать работу обеих рук, координировать работу глаз и рук.
Создавать простейшие формы и видоизменять их – преобразовывать в иные
формы, создавая выразительные образы.
Создавать оригинальные образы.
2.4.Задачи художественно-эстетического развития детей 4-5 лет
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству
(дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полоховмайданская
матрёшка), знакомить с произведениями разных видов
изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять
интерес детей к изобразительной деятельности.
Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела
«Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые
и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья,
животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые
сюжеты в литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных
умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально
оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить
замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать,

из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по разному
выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской
дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный,
деревянный).
Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках.
Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись)
иконструирование на одном и том же занятии, когда одни детали вырезают и
наклеивают, другие лепят, третьи прорисовывают, четвертые конструируют из
бумаги (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,
«выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики), учить
согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством
взрослого).
Консультировать родителей на тему того, как организовывать дома
изобразительную деятельность ребёнка.
Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бережно
относиться к результатам его творческой деятельности.
Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными инструментами (кисть, карандаши,
ножницы, стека), изобразительными техниками.
В рисовании - учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые
сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет;
помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий
жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании
на большом пространстве бумажного листа, мелкие – для прорисовывания деталей,
ритмичные – для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные
композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм.
2.5.Задачи художественно-эстетического развития детей 5-6лет
Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика,
народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения
зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и оценок.
Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных
умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально
оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить
замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать,
из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному
выглядит с разных сторон один и тот же объект.
Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, ферма, луг,
аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка, («населять» лес,
водоѐм, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки,
васильки, колокольчики, а в саду – розы, астры, тюльпаны).
Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений на
основе представлений, полученных из наблюдений или в результате
рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и
энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и
бородка); отражать в своих работах обобщенные представления о цикличности
изменений в природе (пейзажи в разное время года).
Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной
деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их
характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать
несложные движения, изменяя статичное положение тела или его частей
(приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; согнутые в
коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смысловые связи
между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между
ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта
Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе, объединять разные способы
изображения(например комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием)
Формировать представление о художественных ремеслах (роспись по дереву,
гончарное дело, ткачество , ковроделие), знания о том, какими материалами и
инструментами пользуются мастера.
Создавать условия для свободного, самостоятельного,
Разнопланового экспериментирования.
В рисовании - совершенствовать технику гуашевыми красками(смешивать краски ,чтобы
получить новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить
линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем
ворсом кисти или концом);учить рисовать акварельными красками; показать возможность
цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков(разные
оттенки желтого при изображении осенних листьев, два-три оттенка красного цвета при
изображении яблока); познакомить с приемами рисования простым карандашом, углем,
цветными мелками.
2.6.Задачи художественно-эстетического развития детей 6-7 лет.
Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства
(живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура)
для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического
отношения к окружающему миру.
Показывать детям, чем отличается одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений; развивать воображение,
формировать эстетическое отношение.
Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые предметы и
явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства; рассказывать
о замысле и творческих поисках художника при создании произведения, о том,
какими художественными средствами передается настроение людей и состояние
природы.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной
деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду,
а также о бытовых общественных и природных явлениях (семья, дом, город,
деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые приключения,
дальние страны); поощрять интерес к изображению человека (портрет,
автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы

провели воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом» ; при
создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать желание детей
изображать животных с детѐнышами ; учить передавать своѐ представление об
историческом прошлом Родины посредством изображения характерных деталей
костюмов, предметов быта.
Помогать детям научиться различать реальный и фантазийный (выдуманный) мир
в произведениях изобразительного искусства; перенести это понимание в
собственную художественную деятельность; показать возможность создания
сказочных образов.
Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов, сюжетов
композиции, а также материалов, инструментов, способов и приѐмов реализации
замысла.
Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на протяжении
всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои эстетические
чувства и отношение; передавать доступными выразительными средствами
настроение и характер образа (грустный человек или весѐлый сказочный персонаж,
добрый или злой и т.д.).
Совершенствовать специфические умения во всех видах изобразительной
деятельности: продолжать учить изображать объекты реального и фантазийного
мира с натуры или по представлению, точно передавая строении (форму),
пропорции, взаимное размещение частей, характерные признаки.
Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в
зависимости от сюжета- располагать объекты на узком или широком пространстве
земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение
объектов в соответствии с их сюжетными действиями ; изображать более близкие и
далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в композиции главное основные действующие лица, предметы, окружающую обстановку; учить
планированию - эскиз, набросок.
Поощрять создание образов реальной действительности, узнаваемых по форме,
цвету и пропорциям, использование различных материалов (гуаши, акварели,
пастели и др.) с учетом присущих им художественных свойств, выбор
средств,соответствующих замыслу, экспериментирование с материалами и
средствами изображения.
Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами.
В рисовании – совершенствовать технику рисования гуашевыми и акварельными
красками (свободно экспериментировать, смешивая разные краски для получения
задуманных цветов и оттенков); самостоятельно выбирать художественные материалы для
создания выразительного образа (для пейзажных рисунков использовать акварель или
пастель, для декоративного панно- гуашь, для предварительных набросков или
эскизовуголь или простой карандаш. В итоге освоения программы дети научатся понимать
язык
художников, познакомятся с их произведениями, узнают какими возможностями
обладают художественные материалы, освоят такие приемы как штрих, пятно ,мазок,
пальчиковая живопись ,научатся отражать прекрасное через цвет, получать множество
оттенков, усвоят различия между видами изобразительного искусства - живопись,
графика, скульптура, раскроют для себя различия между жанрами изобразительного
искусства - портрет, пейзаж, натюрморт, получат представление о работе мастеров
декоративно – прикладного искусства, познакомятся с -хохломской, гжельской
.дымковской, городецкой, филимоновской и кожлянской росписью, освоят
нетрадиционные техники рисования - кляксография, монотипия, пальчиковая живопись,
набрызг, штампы.
2.7.Педагогическая диагностика (мониторинг)художественно-эстетического

развития детей
Мониторинг детского развития и образовательного процесса проводится два раза в год:
сентябрь, апрель. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через
отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского
развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка и
формулируется в соответствии с Федеральный государственный образовательный
стандарт (ФГОС). С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно
оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма
проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за
активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении,
анализ продуктов детской деятельности. Результаты изобразительной деятельности,
конструирования и художественного труда материализуются в форме
конкретного продукта(рисунка, коллажа, модели), объективно отражают динамику
художественного и общего развития детей, визуализируют сложный, противоречивый,
многоаспектный процесс формирования эстетических эмоций, художественного вкуса и
общей культуры каждого ребенка.
2.8.Результаты освоения программы (целевые ориентиры)
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения, у
детей 3-4 лет ,предполагается формирование следующих умений:
- эмоционально реагирует на произведения декоративно-прикладного искусства, книжной
графики (Е.Чарушин, Ю. Васнецов);
- проявляет интерес и бережно относится к результатам детского изобразительного
творчества;
- умеет находить в объемном или плоскостном изображении черты знакомых предметов,
персонажей, явлений и называет их;
- самостоятельно выбирает цвет материала, фон и размер листа бумаги, способ рисования
для создания яркого образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями);
- создает выразительные образы с помощью интеграции рисования,
используя приобретенные навыки и умения.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения,
у детей 4-5 лет, предполагается формирование следующих умений:
- с интересом изображает знакомые объекты и явления (бытовые, природные,
социальные), самостоятельно находит и воплощает в рисунке простые сюжеты на темы
окружающей жизни В создаваемых образах передает доступными графическими и
пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов(форма,
пропорции, цвет, характерные детали);
- Выражает свои представления,
переживания, чувства, мысли доступными изобразительно-выразительными и
конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии
произведений разных видов и жанров искусств.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения,
у детей 5-6 лет, предполагается формирование следующих умений :
- самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений
окружающего мира на основе сформированных представлений о них, при этом старается
передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции, фактуру) изображаемых
объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение. В
различных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых
сюжетов;
- самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, материалу и
фактуре строительных деталей и других материалов (природных и бытовых, готовых и
неоформленных); свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их, в соответствии с
конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и
последовательность действий, самостоятельно планирует работу и анализирует результат;
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие», к концу обучения

у детей 6-7 лет предполагается формирование следующих умений:
- самостоятельно, свободно, с интересом создает оригинальные сюжетные композиции
различной тематики из близкого окружения(семья, детский сад, бытовые общественные и
природные явления, праздники).В творческих работах передает различными
изобразительно- выразительными средствами свои личные впечатления об окружающем
мире(грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж).
Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные дизайн-изделия,
строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации, охотно участвует
в коллективной работе или сюжетной игре, самостоятельно планирует деятельность,
успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает различные
художественные техники, интересуется изобразительным и декоративно-прикладным
искусством;
- в работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои
личные впечатления об окружающем мире(грустный или весѐлый человечек, добрый или
злой сказочный персонаж) Увлеченно, самостоятельно, творчески создает качественные
дизайн-изделия, строительные конструкции, легко видоизменяет постройки по ситуации,
охотно участвует в коллективной работе или сюжетной игре, самостоятельно планирует
деятельность, успешно реализует творческие замыслы ,свободно и умело сочетает
различные
художественные
техники,
интересуется
изобразительным
и
декоративноприкладным искусством.
2.9.Образовательная область «Художественно - эстетическое развитие»
«Художественно-эстетическое
развитие»
предполагает
развитие
предпосылок
ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели и задачи:
-Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
-Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
-Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.);удовлетворение потребности детей в самовыражении.
-Приобщение к искусству.
-Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и
музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
-Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,
музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с
лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать
содержание произведений искусства.
-Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах
выразительности в различных видах искусства.
-Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;
совершенствование умений в рисовании, лепке.
-Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
-Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании
коллективных работ.
Дети3-4 года.

Поддерживать стремление выразить свои чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного восприятия доступных детям произведений изобразительного искусства
или наблюдений за природными явлениями.
Знакомить с элементарными средствами выразительности в изобразительных видах
искусства (цвет, звук, форма), подводить к различению видов искусства через
художественный образ.
Способствовать готовности детей к посещению выставки детских работ и т. д.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих
предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.
Способствовать развитию интереса к занятиям изобразительной деятельностью.
Содействовать формированию умения в рисовании, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность.
Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету,
охватывание его руками.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения
искусства (изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Способствовать созданию как индивидуальных, так и коллективных композиций в
рисунках, аппликации.
Содействовать экспериментированию и созданию простейших изображений красками,
карандашами, а также с помощью готовых аппликативных форм.
Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в
собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями.
Способствовать развитию умения проявлять эмоциональное отношение к процессу
деятельности и сюжету; создавать яркие образы.
Помогать выбирать и менять по своему желанию цвет материала и способ рисования или
создания образа (мазками, пятнами, штрихами, линиями), размер и фон листа бумаги и
т.п.
Развивать умение у детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их
расположение, соединять рисование с аппликацией, способствовать переносу
приобретённых в одном виде деятельности навыков в другой.
Содействовать ознакомлению детей с обобщёнными операциями из бумаги (сминание,
скручивание, разрывание).
Дети 4-5 лет.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства.
Способствовать ознакомлению детей с профессией художника. Побуждать узнавать и
называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных
образах изобразительного искусства.
Содействовать развитию умения различать жанры и виды искусства: картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение
(архитектура).
Способствовать развитию умения выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм) и создавать свои художественные образы
в изобразительной деятельности.
Содействовать ознакомлению детей с архитектурой, способствовать формированию
представлений о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания),
это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий; поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; закреплять умение замечать
различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей,

окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.
Содействовать посещению музея (совместно с родителями), рассказать о назначении
музея.
Развивать интерес к посещению выставок.
Способствовать закреплению знаний детей о книжной иллюстрации.
Способствовать приобщению к произведениям народного искусства (изделия народного
декоративно-прикладного искусства).
Содействовать воспитанию бережного отношения к произведениям искусства.
Развивать умение самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные
изобразительные средства (цвет, линию, форму, композцию) различные материалы:
краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров и др.
Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого различные материалы: краски, карандаши,
бумагу разных цветов и размеров и др.
Содействовать организации в сотворчестве с воспитателем и другими детьми
коллективных работ по рисованию, аппликации.
Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству, знакомить с
произведениями разных видов изобразительного искусства.
Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных
техниках (изображать один и тот же предмет в рисунке, аппликации).
Сочетать различные техники изобразительной деятельности на одном и том же занятии.
Способствовать ознакомлению детей со свойствами разной бумаги.
Помогать овладевать двумя новыми способами складывания квадратного листа бумаги по
диагонали или пополам; способствовать их обобщению: учить изготавливать простые
поделки на основе этих способов; на основе одного и того же способа делать разные
поделки.
Приобщать детей к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры и форм
материала.
Привлекать детей к рассматриванию материала с целью «обнаружения» какого-то образа;
совместно достраивать образ способом «опредмечивания» - путём дополнения основы
разными деталями.
Дети 5-6 лет.
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений изобразительного искусства, формировать умение выделять их
выразительные средства.
Развивать умение соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие произведения изобразительного искусства, подбирать материал и
пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Продолжать знакомить с видами изобразительного искусства.
Способствовать развитию умения выделять, называть, группировать произведения
различных жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж;
архитектурные изображения).
Содействовать формированию умения выделять и использовать в своей изобразительной
деятельности различные средства выразительности, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
Способствовать приобщению к произведениям живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В.
Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и к изображению родной природы в картинах
художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах).
Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е.
Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Способствовать ознакомлению детей с архитектурой, закреплению знаний о том, что

существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры
и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
Обращать внимание детей разновидность сказочных домиков (теремок, рукавичка,
избушка на курьих ножках), дворцов.
Содействовать усвоению понятий «народное искусство», «виды и жанры народного
искусства», расширению представлений у детей о народном искусстве, фольклоре,
художественных промыслах.
Способствовать воспитанию у детей бережного отношения к произведениям искусства.
Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы,
композиции); воображение и творчество.
Развивать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и
явлений в различных видах изобразительной деятельности.
Содействовать обучению детей создавать многофигурные сюжетные композиции,
располагая предметы ближе, дальше.
Способствовать развитию умения самостоятельно находить приёмы изображения при
интеграции видов изобразительной деятельности. Поддерживать желание передавать
характерные признаки объектов и явлений на основе представлений, полученных в
результате наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий,
иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях; отражать в своих работах обобщённые
представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).
Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения.
Способствовать формированию представлений о художественных ремёслах (резьба и
роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знаний о том, какими
материалами пользуются мастера.
Поощрять участие детей в создании и оформлении кукольного дома, одежды для кукол,
декораций и костюма к спектаклю, праздничному утреннику и развлечениям.
Поощрять творческие проявления детей, их инициативы в поиске сочетаний цвета, бумаги
с другими материалами, использование своей работы в общей композиции.
Развивать у детей направленность на создание художественного образа с опорой на
природный материал (его форму, фактуру, цвет и др.) и свой опыт; учить видеть материал
с точки зрения его возможностей применения в изобразительной деятельности.
Дети 6-7 лет.
Способствовать введению ребёнка в мир искусства, развивать его художественную
культуру в условиях социокультурной среды музея, развивать эстетическое восприятие,
чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности.
Содействовать формированию интереса к классическому и народному искусству
(изобразительному искусству, архитектуре).
Развивать основы художественной культуры, интерес к искусству.
Способствовать закреплению знаний об искусстве как виде творческой деятельности
людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
архитектура).
Способствовать приобщению к произведениям живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в
сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А.
Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов
(«Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Содействовать расширению представлений о художниках — иллюстраторах детской
книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.Маврина, Е. Чарушин и

др.). Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Содействовать ознакомлению детей с произведениями архитектуры,
закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения. Способствовать формированию умения выделять одинаковые части
конструкции и особенности деталей.
Способствовать расширению знаний о специфике храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.
Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия
Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных
сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях.
Формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей
искусства: художник, архитектор и т. п.
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах изобразительной деятельности.
Способствовать расширению представлений о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами
искусства (картины рассматривают).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и
профессиональное искусство, организовать посещение выставки, театра (совместно с
родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Способствовать формированию «образа музея» как собрания предметов красоты
культурно-исторического значения.
Создавать условия для отражения впечатлений от посещения музея в художественной
деятельности детей; организовывать тематические экспозиции в детском саду, проводить
беседы и игры по тематике художественного музея, консультировать родителей.
Содействовать формированию у детей личностную позицию как при восприятии
произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.
Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной
деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а
также о бытовых, общественных и природных явлениях; поощрять интерес к
изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживать
желание детей изображать животных с детёнышами в движении; учить передавать своё
представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных
костюмов, интерьеров, предметов быта; показать возможность создания сказочных
образов на основе фантазийного преобразования образов реальных.
Поощрять стремление ребёнка к дизайн - деятельности по благоустройству и
декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого).
Способствовать организации выставок детских работ; украшению ими интерьеров
детского сада.
3. Реализация регионального компонента.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры
родного края.

Принципы работы:
- Системность и непрерывность.
- Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и
взрослых.
- Свобода индивидуального личностного развития.
- Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на позитивный
внутренний потенциал развития ребенка.
- Принцип регионализации (учет специфики региона)
В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления
о человеке, обществе культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и
привязанности к природным и культурным ценностям родного края, формировать и
развивать интерес к народным традициям, промыслам, искусству, культуре родного края,
так как именно на этой основе воспитывается патриотизм. Поэтому в МБДОУ в
образовательном процессе используются разнообразные методы и формы организации
детской деятельности: народные подвижные игры и забавы, дидактические игры,
слушание музыки, наблюдения в природе, чтение детской литературы, знакомство с
народно-прикладным искусством и др.
3.1. Взаимодействие педагога дополнительного образования с семьями
воспитанников.
Основные цели и задачи:
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание
необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные
типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка);
обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям (законным представителям), воспитателям и педагогам ДОУ необходимо
преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от
привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения
своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей (законных представителей) к различным
вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной
деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей (законных представителей) с лучшим опытом
воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и
общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов
и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях,
организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей (законных представителей) за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для
их удовлетворения в семье.
Формы информационного взаимодействия с родителями (законными представителями)
по основным линиям развития ребенка.
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке с
последующим индивидуальным комментированием результатов детской деятельности.
2. Демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из
различных материалов с последующим индивидуальным комментированием результатов
детской деятельности.

3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной (самостоятельной)
деятельности.
4. Организация Интернет - выставок с детьми
III Организационный раздел.
3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы
Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие
личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах
социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и
физического развития личности детей на фоне их эмоционального
благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
В дошкольном учреждении созданы материально-технические условия для
успешной реализации Программы и отвечающие требованиям ФГОС Дошкольного
Образования.
Материально – технические условия ДОУ соответствуют:
Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
Правилам пожарной безопасности;
Требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и
индивидуальными особенностями развития детей;
Требованиям к оснащённости помещений, развивающей предметно-пространственной
средой.
Все объекты ДОУ для проведения практических занятий с воспитанниками, а
также обеспечения разнообразной двигательной активности и музыкальной
деятельности детей обеспечены средствами обучения и воспитания:
● игровым и учебным оборудованием;
● спортивным оборудованием и инвентарем;
● оздоровительным оборудованием и инвентарём;
● музыкальными инструментами;
● учебно-наглядными пособиями;
●
компьютерным
оборудованием,
оснащенным
доступом
к
информационнотелекоммуникационным сетям;
● аппаратно-программные и аудиовизуальные средства;
● печатными и иными материальными объектами, необходимыми для организации
воспитательно - образовательной деятельности с воспитанниками.
Обеспеченность методическими материалами РП полностью соответствует УМК
программам «От рождения до школы» Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова,М.А.Васильева;
«Художественное воспитание, обучение и развитие детей 2-7 лет»И.А.Лыковой.
Учебно - методическое обеспечение
1.Программы:
- Грибовская А.А. Народное искусство и детское творчество: метод. Пособие для
воспитателей.- М.: Просвещение, 2006
- Доронова Т.Н. Природа и искусство и изобразительная деятельность детей: метод.
Рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга».М.: Просвещение, 2004
- Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по
изобразительному искусству для дошкольных образовательных учреждений и
учебновоспитательных комплексов (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная
группа).-М.: ТЦ «Сфера», 2001
2.Учебно-методическоя литература:
Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре
(младшая разновозрастная группа): Кн. Для воспитателей дет. сада. -М.: Просвщение,
1992.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная
к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: старшая группа:
Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2008.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа:
Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. Учреждений.- М.: Гуманит. изд.
центр ВЛАДОС, 2000.
Давыдова Г.Н Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 1.- М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2007
Давыдова Г.Н Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Часть 2.- М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008
Давыдова Г.Н Рисуем транспорт.- М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2009
Баймашова В.А. как научить рисовать -2. Цветы, ягоды, насекомые.-М.: «Издательство
Скрипторий 2003», 2008
Недорезова О.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада .ИЗО.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж, 2006
Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада .ИЗО.
Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ.-Воронеж, 2006
Галанов А.С. Корнилова С.Н. Куликова С.Л Занятия с дошкольниками по
изобразительному искусству.- М.: ТЦ «Сфера», 2000
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.М.:ИД «Цветной мир», 2014
Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации.
Конспекты занятий.- М.: «Издательство Скрипторий 2013», 2013
Рыжова Н.В. Методика развития навыков изобразительного творчества у детей с общим
недоразвитием речи. – М.: Сфера, 2011
Кузнецова С.В., Рудакова Е.Б., Терских Е.А. Комплексы творческих заданий для развития
одаренности ребенка. – Ростов н/Д: Феникс, 2011
Рау М. Обучение изобразительному искусству дошкольников с недостатками развития
слуха и ЗПР. - М.: Издательство ВЛАДОС, 2013
Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Средняя группа.Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009
Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Старшая группа.Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009
Гуреева И.В. Игра на занятиях по изобразительной деятельности. Подготовительная
группа.- Волгоград.: ИТД «Корифей», 2009
3.Дидактический материал.
1.Дорофеева А. Наглядно-дидактическое пособие . Мир в картинках: «Дымковская
игрушка», «Филимоновская народная игрушка», «Карпаголь народная игрушка»,
«Городецкая роспись по дереву», «Полхов-Майдан изделия народных мастеров»,
«Гжель», «Хохлома изделия народных мастеров».
2.Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей
старшего дошкольного возраста.
3.Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей
младшего дошкольного возраста.
4.Краснушкин Е.В. Наглядно-дидактическое пособие. Мир искусства: «Сказка в русской
живописи», «Натюрморт», «Пейзаж».
5.Лыкова И.А. Комплект технологических карт по лепке из пластилина, глины, соленого
теста: «Мы лепим космос», «Кто гуляет во дворе», «Букашки на лугу», «Наши игрушки»,
«Кто пасется на лугу», «Цветы на лугу», «Сказка», «Сувениры», «Наши изразцы», «Наша
деревушка».
6.Лыкова И.А. Комплект технологических карт по рисованию: «Море», «Мои птички»,
«Мой зоопарк», «Мои цветы», «Моя природа».
7.Лыкова И.А Альбомы для детского художественного творчества: «Писанки».
4.Средства, материалы и оборудование.

Кабинет изобразительного искусства обеспечен:
1.Материально-техническим оборудованием:
- мебелью,
- электроосветительными приборами с достаточной мощностью и площадью освещения
кабинета,
- материально-техническим оснащением (доска школьная для свободного творчества
детей, доски магнитные, мольберты, рамки для оформления работ, фланелеграф).
- игрушками (мягкие, пластмассовые, деревянные).
- средствами ТСО (телевизор, DVD, музыкальный центр, компьютер, принтер, ноутбук,
ламинатор).
2.Демонстрационным учебно-наглядным материалом (наборы и альбомы с
репродукциями известных художников и народного творчества).
3.Учебно аудио и видео комплектом (аудио кассеты, наборы слайдов, CD и DVD диски,
флешь карты с музыкой и изображениями репродукций выставочных залов известных
музеев).
4.Дидактическими играми.
5.Оборудованием для рисования (стаканы для воды и кистей, кисти разных размеров,
палитры, подставки для кистей, салфетки, стёрки, стеки, ватные палочки, поролон,
печатки, альбомы и бумага А-4 и А-3, цветная бумага и картон, бумага разной фактуры).
6.Средствами для изображения:
- гуашевые краски,
- акварель,
-восковые мелки,
-масляная пастель,
-пастель,
-акварельные мелки,
-цветные карандаши,
- акварельные цветные карандаши,
-уголь,
- сангина,- простые карандаши,-акварельные фломастеры,-витражные краски,
-мел цветной,
8.Методическая литература.
9.Программно-методическое обеспечение.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
определены требования к условиям реализации основной образовательной программы
дошкольного образования, в которые входят:
- требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов, методического
оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечение разнообразной
двигательной активности детей дошкольного возраста;
- требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования,
включающие общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения
воспитательно - образовательного процесса, возможность использования современных
информационно-коммуникационных технологий в воспитательно - образовательном
процессе.
Материально-техническое обеспечение и оснащенность образовательного процесса
кабинета изобразительного искусства (изостудия) в МБДОУ № 1 «Дружные ребята»
обеспечивают максимальную реализацию образовательного потенциала. Оснащение
кабинета и развивающая предметно-пространственная среда приспособлены для
реализации Образовательной программы. Кабинет максимально оборудован современным
игровым и развивающим материалом в соответствии с требованиями ФГОС ДО, СанПиН
2.4.1.3049-13, образовательной программы МБДОУ и возрастными особенностями детей,

стимулирующим процесс развития и саморазвития, социализации ребенка.
Постоянно соблюдается исправность и сохранность всех материалов и оборудования. При
организации РППС кабинета соблюдаются требования безопасности, что предполагает
соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности
их использования. РППС кабинета содержательно насыщенная, трансформируемая,
полифункциональная, вариативная, доступная для детей. Мебель соответствует росту и
возрасту детей, игрушки обеспечивают максимальный для данного возраста развивающий
эффект. Кабинет не загроможден мебелью, достаточно свободного места для
использования здоровьесберегающих технологий. Уютная обстановка, созданная в
кабинете, уравновешивает эмоциональный фон ребёнка и способствует его
эмоциональному благополучию. Помещение с большими окнами оформлено в мягких
пастельных тонах нежно-зелёной (салатовой)гаммы. Шкафы и полки закреплены, острые
углы и кромки столов и стульев закруглены. Столы, стулья, мольберты соответствуют
возрастным особенностям детей разного возраста. Используются безопасные средства для
изображения и материалы. РППС обеспечивает возможность общения и совместной
деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей