ВВЕДЕНИЕ
В последние годы становится очень актуальной проблема развития речи у детей
дошкольного возраста. Отмечается постоянное увеличение количества детей, имеющих
нарушения речи. Причины роста речевой патологии у детей достаточно разнообразны:
плохая экологическая обстановка, несбалансированное питание, педагогическая
неподготовленность родителей, увеличение рождаемости детей с патологией центральной
нервной системы, информационные нейропсихические перегрузки (замена живого
общения с ребенком телевидением, интернетом.).
Наблюдая за детьми с речевой патологией, становится очевидным, что помимо
речевых расстройств у детей виден целый комплекс неречевых нарушений. Среди них
невротические
проявления:
капризность,
страхи,
колебания
настроения,
впечатлительность, тревожность, повышенная раздражительность, повышенная
утомляемость, трудности поведения. Наблюдаются патологические движения, синкинезии,
многообразие сопутствующих речи движений. Обнаруживаются трудности действий с
мелкими предметами, а также изменения в состоянии мимической моторики, нарушение
координации речи с движением.
В неречевых психических функциях отмечается нарушение слухового восприятия,
внимания, слуховой памяти, произвольного внимания, снижение скорости мыслительных
операций, недоразвитие абстрактно-логического мышления.
В физиологическом аспекте нарушается физиологическое дыхание, дети физически плохо
развиты, ослаблены, подвержены частым простудным заболеваниям. Отмечается вялость,
сниженный мышечный тонус.
Для дошкольников с общим недоразвитием речи характерны недостаточная
сформированность основных двигательных умений и навыков, общая моторная неловкость,
нарушения оптико-пространственного гнозиса. Их движения ритмично не организованы,
повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание.
Речевое развитие тесно связано с двигательной активностью ребенка. Взаимосвязь общей и
речевой моторики изучена и подтверждена исследователями И. П. Павлова, А. А.
Леонтьева, А. Р. Лурия. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища,
рук, головы подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ,
языка, нижней челюсти и т. д.
Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая
способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «Пространство и время
наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма».
Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая
деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственновременных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов.
В современной логопедии принцип комплексного коррекционного воздействия на детей с
речевыми нарушениями является приоритетным. При этом исходят из того, что
дошкольный возраст - период, наиболее благоприятный для развития и формирования речи
у детей. От того, насколько эффективно проводится работа в период дошкольного детства,
зависит дальнейшее обучение ребенка в школе.
Включение занятий по логопедической ритмике в комплекс мероприятий по
преодолению общего недоразвития речи различного генеза у дошкольников открывает
дополнительные возможности для успешного их развития и обучения.
Логоритмика – мощное вспомогательное средство для эффективной совместной
работы логопеда и музыкального руководителя по коррекции различных нарушений речи
дошкольников. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка,
совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение
ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на
способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Логоритмические занятия

не только корректируют речевые проблемы детей, но и параллельно нормализуют
неречевую симптоматику.
Логоритмика оказывает влияние на общий тонус, на моторику, настроение,
способствует тренировки подвижности нервных центров ЦНС и активизации коры
головного мозга (В.А. Гиляровский); развивает внимание, его концентрацию, объем,
устойчивость, распределение и память, зрительную, слуховую, моторную, (Е.В. Чаянова,
Е.В. Конорова); ритм благоприятно влияет на различные отклонения в психофизической
сфере детей с нарушениями речи (В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Ю.А.
Флоренская).
Реализация данной программы позволит детям с общим недоразвитием речи в
комплексе преодолеть речевые нарушения, нормализовать неречевые психические
функции, скоррегировать моторную сферу, сформировать оптико-пространственный
гнозис, а в дальнейшем социализироваться в школе.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Тип программы – коррекционно-развивающая. Программа ориентирована в первую
очередь на работу с детьми с общим недоразвитием речи.
Цель программы – организация коррекционного пространства в условиях ДОУ,
обеспечивающего преодоление речевых нарушений путем развития двигательной сферы
ребенка в сочетании со словом и музыкой через систему логоритмических занятий.
Задачи:
развивать у детей координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега;
формировать правильную осанку, умение ориентироваться в пространстве,
имитационные движения;
развивать зрительное и слуховое внимание; учить переключать внимание, включая смену
движений;
учить различать темпы мелодий, различать чувство ритма, петь соответственно со
звучанием музыки;
развивать физиологическое дыхание, артикуляционный аппарат, мимику;
развивать силу голоса и выразительность речи и пения;
развивать мелкую моторику, точность движений;
формировать правильную артикуляцию звуков;
развивать творчество и инициативу.
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Программа строится на общедидактических и специфических принципах.
Общедидактические принципы:
Принцип систематичности. Систематичность и постепенность заключается в
непрерывности, регулярности, планомерности коррекционного процесса.
Только при многократных систематических повторениях образуются здоровые
двигательные динамические стереотипы. Для эффективного повторения необходимо
усвоенное сочетать с новым, чтобы процесс повторения носил вариативный характер:
изменение упражнения, условий выполнения, разнообразие приемов, различия в
содержании занятий.
Принцип сознательности и активности опирается на сознательное и активное отношение
ребенка к своей деятельности. Самостоятельная, активная деятельность ребенка находится
в зависимости от возникающего интереса к предлагаемому заданию, сознательного его
восприятия, понимания цели и способа выполнения. Активность детей дошкольного
возраста на логоритмических занятиях стимулируется эмоциональностью педагога,
образностью музыки, различными играми или игровыми правилами и упражнениями.
Принцип наглядности осуществляется путем безукоризненного практического показа
движения педагогом — непосредственной зрительной наглядности, рассчитанной на
конкретное представление движения, правильное двигательное ощущение и желание
воспроизведения. Это непосредственная наглядность.

Принцип доступности и индивидуализации предусматривает учет возрастных
особенностей и возможностей детей с речевыми нарушениями.
Одним из условий доступности является преемственность и постепенность в усложнении
двигательных, речевых и музыкальных заданий. Необходимым условием для соблюдения
принципа индивидуализации является предварительное обследование ребенка и уточнение
его потенциала.
Принцип постепенного повышения требований определяет постановку перед
занимающимся все более трудных новых заданий: двигательных, музыкальных, словесных.
Переход к новым, более сложным упражнениям должен происходить постепенно, по мере
закрепления формирующихся навыков.
Специфические принципы:
Принцип развития предполагает развитие: личности ребенка; самого патологического
неречевого и речевого процессов; сохранных функциональных систем и те изменения,
которые наступают в организме, двигательной сфере и речи детей.
Принцип всестороннего воздействия обусловливает общее влияние на организм.
Действуя в качестве неспецифической терапии, ритмические и
логоритмические средства повышают общую тренированность организма, совершенствуют
общие
нервнорефлекторные механизмы регуляции, создавая новые взаимоотношения между
функциональными системами организма.
Принцип обходного пути коррекции недостатков в речевом развитии - принцип опоры на
сохранные анализаторы, на их взаимодействие.
Принцип комплексности предполагает связь логопедической ритмики с другими медикопсихолого-педагогическими воздействиями и основными видами музыкальной
деятельности (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, праздники и
развлечения, танцевальное творчество, игра на музыкальных инструментах, в том числе
детских инструментах).
Общедидактические и специфические принципы связаны между собой и определяют
единство воспитания, развития и коррекции функциональных систем людей с речевыми
расстройствами.
Изложенные выше принципы интегрируют современные научные взгляды об основах
организации развивающего обучения и обеспечивают решение задач.
ХАРАКТЕРИСТИКА КОНТИНГЕНТА ДЕТЕЙ
Программа предназначена для коррекционного обучения детей с нормальным слухом и
интеллектом, имеющих общее недоразвитие речи.
Основной контингент старших дошкольников имеет общее недоразвитие речи разных
уровней.
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов
речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря,
грамматического строя, связной речи.
На втором уровне речевого развития у детей наблюдаются зачатки общеупотребительной
речи. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остаётся искажённой в
фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной
речи детей отмечаются уже различные лексико- грамматические разряды слов:
существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и
союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьёй, знакомыми
явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и
их детёнышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т.д.
Характерным остаётся резко выраженный аграмматизм: смешение падежных форм;
отсутствие согласования глаголов с существительными; ошибки в употреблении числа и
рода существительных, глаголов; нарушение согласования прилагательных и

числительных с существительными; трудности при пользовании предложными
конструкциями (часто предлоги вообще опускаются). Понимание обращённой речи
остаётся неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми
недостаточно.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной
речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне
наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная
сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре
преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества,
признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён
подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в
употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т. д., в согласовании различных
частей речи, построении предложений.
Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и
в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.
Связное
речевое
высказывание
детей
отличается
отсутствием
чёткости,
последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не
учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.
Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в основном в
сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски слогов. Также отмечаются
парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент персеверации и добавления слогов и звуков.
В беседе, при составлении рассказа преобладают простые распространенные предложения,
почти не употребляются сложные конструкции. Присутствуют трудности при
планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся
сверстников особенностями психических процессов, а именно, задержкой формирования
сенсорных и двигательных функций, оптико-пространственных представлений. Для них
характерны неустойчивость внимания, недостаточная его переключаемость и объем;
страдают все виды памяти: слуховая, зрительная, моторная; снижение вербальной памяти
и продуктивности запоминания; отставание в развитии словесно-логического мышления.
Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью,
что ведёт к появлению различного рода ошибок.
Многие дети с общим недоразвитием речи имеют нарушения моторики артикуляционного
аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких
артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных
движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание
на одной позе.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Решение задач, позволило спрогнозировать следующий результат освоения программы в
виде целевых ориентиров:
Ребенок владеет достаточным словарным запасом по лексическим темам.
Ребенок умеет ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно
передавая заданный характер, образ.
У ребёнка сформированы модуляции голоса, плавность и интонационная
выразительность речи, правильное речевое и физиологическое дыхание, умеет правильно
брать дыхание во время пения.
Ребёнок обладает достаточной подвижностью артикуляционного аппарата. Правильно
произносит все звуки родного языка.

Ребёнок способен правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых
рядах, дифференцировать гласные, парные согласные звуки в слоговых рядах, словах,
чистоговорках.
Ребёнок способен выполнить оздоровительные упражнения для улучшения осанки,
дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и тела, психогимнастические
этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного
автоматизма.
Ребёнок умеет ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении,
перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.
Ребёнок координирует движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей,
быстро реагирует на смену движений.
Ребёнок уважает культуру и традиции народов России, родного края, труд людей.
Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах речевой и музыкальной
деятельности.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
Диагностика проводится в начале учебного года с целью исследования, помимо
традиционного речевого развития, состояния слухового внимания детей, восприятия и
воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и ручной
моторики, речевой моторики.
Повторное исследование проходит в конце учебного года, чтобы проследить динамику
изменений состояния неречевых психических функций детей и речевого развития в
процессе логоритмических занятий.
Диагностика проводится в виде обследования, тестов, наблюдения за активностью детей.
Диагностика неречевых психических функций
(по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе)
Критерии:
Слуховое внимание.
1. Дифференциация звучащих игрушек («Покажи, какая игрушка звучала: бубен,
погремушка, дудочка, гармоника»). По 1 баллу за каждую угаданную игрушку.
2. Определение направления источника звука (музыкальной игрушки) – впереди, сзади,
справа, слева. По 1 баллу за каждое угаданное направление.
Восприятие и воспроизведение ритма.
1- й элемент: - - .. 2- й элемент: - .. - 3- й элемент: - - …
4- й элемент: … - По 1 баллу за каждое правильное воспроизведение.
Ориентирование в пространстве.
1. Правой рукой показать левый глаз, левой рукой – правое ухо.
По 1 баллу за правильное выполнение.
2. Показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, впереди, сзади.
По 1 баллу за каждое правильно указанное направление.
Состояние общей моторики.
Предложить детям исполнить несколько знакомых танцевальных движений сначала по
показу педагога, затем по словесным указаниям. Наблюдая за детьми, определить и оценить
по 5-балльной шкале:
• силу движений,
• точность движений,
• темп движений,
• координацию движений,
• переключение с одного движения на другое.

Состояние мелкой моторики.
1. Точность движений. Детям предлагают показать фигуры пальцами – коза, корзинка,
кошка. По 1 баллу за 1 правильно выполненную фигуру.
2. Темп движений. Детям предлагают поиграть в пальчиковую игру «Апельсин». Оценка от
1 до 3-х баллов.
3. Синхронность движений правой и левой руки. Дети играют в пальчиковую игру «Мы
капусту солим, солим». Оценка от 1 до 3-х баллов.
4. Переключение с одного движения на другое.
• «Игра на рояле» (пальцы 1 – 5, 2 – 4, 5 – 1, 4 – 2, 1 – 2 – 3 – 4 – 5, 5 – 4 – 3 – 2 –
1). По 1 баллу за каждое правильно выполненное упражнение.
• Реципрокная проба «Кулак – ладонь – ребро (правой, затем левой рукой). По 1 баллу.
• Чередование движений: правая рука – ладонь, левая рука – кулак, далее – наоборот. По 1
баллу.
Максимальное количество за четыре задания – 21 балл.
Результаты диагностики могут быть направлены для решения следующих образовательных
задач:
1. С целью построения индивидуальной образовательной траектории каждого ребёнка;
2. Построения системы работы в соответствии с актуальной ситуацией развития группы;
3. Для отбора методов, приемов и технологий.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ, ТЕХНОЛОГИИ, СОДЕРЖАНИЕ, ФОРМЫ И
МЕТОДЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Реализация программы «Весёлая
КОРРЕКЦИЕ РЕЧЕВЫХ
логоритмика» проходит по двум
НАРУШЕНИЙ
направлениям РАЗВИТИЕ НЕРЕЧЕВЫХ
ПРОЦЕССОВ
-совершенствование общей моторики,
-развитие темпа и ритма дыхания, голоса;
координации движений,
-регуляция мышечного тонуса;
-выработку умеренного темпа и ритма
речи
- развитие восприятия - слухового
- формирование интонационной
внимания
выразительности;
- воспитание подражательности,
- развитие орального праксиса
активности, инициативности,
(артикуляционной и мимической
самостоятельности, коллективизма,
моторики);
Для развития творческого потенциала, эффективной коррекции многообразных речевых и
неречевых нарушений у детей объединены педагогические технологии как традиционные, так
и инновационные.
К традиционным технологиям относятся:
Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. Дети учатся ориентированию в
пространстве и коллективе, в право-левостороннем направлении движения, в поворотах, в
маршировке спиной, назад, к центру и т. п.
На занятиях используются следующие виды ходьбы:
ходьба по дорожке, обозначенной двумя канатами;
ходьба «стайкой», т. е. вместе, группой;
ходьба группой (под барабан) к противоположной стене зала;
ходьба вдоль каната по кругу друг за другом: это готовит детей к ходьбе в колонну по
одному;
ходьба друг за другом, держась рукой за веревку: дети стоят друг за другом, в левой руке
каждого — веревка, под звуки барабана педагог (затем ребенок) ведет детей по кругу,
движение можно сопровождать произношением звука у-у-у;

ходьба друг за другом по канату боком приставными шагами. Дети идут маленькими
шагами 3—4 м, заметно приподнимая ноги, руки свободно опущены;
ходьба друг за другом с попутным перешагиванием через 5—6 кубиков и рейки
лестницы, положенной на пол (2—3 круга);
ходьба вверх по наклонной доске, соскок (2 раза) и т. д.
Затем различные виды ходьбы сочетаются не только с музыкой, но и словом.
Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять
и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом,
их движения становятся точными и ловкими.
В работе по воспитанию умения регулировать мышечный тонус можно выделить
общеразвивающие (в этих движениях чередуется напряжение и расслабление, снимается
излишнее напряжение с мышц, когда упражнение уже освоено на уровне двигательного
навыка); и коррекционные упражнения (для укрепления мышц, стоп и туловища, для
развития функции равновесия, формирования правильной осанки).
Артикуляционные упражнения и упражнения на развитие мимики полезны в любом
возрасте, так как четкая артикуляция – основа хорошей дикции. Они способствуют
нормализации
деятельности
периферических
отделов
речевого
аппарата.
Артикуляционные упражнения для детей с нарушениями звукопроизношения –
необходимость. Они подготавливают артикуляционный аппарат ребенка к постановке
звуков (это задача логопеда). Четкие ощущения от органов артикуляционного аппарата –
основа для овладения навыком письма. Работа над артикуляцией позволяет уточнить
правильное звукопроизношение, развивает подвижность языка, челюстей, губ, укрепляет
мышцы глотки. звучание и более сильные взмахи ими над головой — на громкое звучание;
кроме флажков, можно использовать барабан, бубен, обруч, ленту.
Затем упражнения усложняются.
Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает
выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное
распределение выдоха. На логоритмических занятиях используются:
1. упражнения на развитие диафрагмально-брюшного дыхания,
2. выработка продолжительного речевого выдоха,
3. тренировка согласованной работы дыхательной, голосовой и артикуляционной систем.
Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества
голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти
упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний.
На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только
развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.
Упражнения на развитие внимания (переключаемость, устойчивость, распределение) и
памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную.
Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки,
язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное
произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое
внимание.
Речевые игры могут быть представлены в различных видах:
ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими
жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды,
игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные
песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию
игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
Ритмические игры и счетные упражнения развивают чувство ритма, темпа,

Пение песен и вокализов, распевок развивает память, внимание, мышление,
эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат
ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих
способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их
художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
Пальчиковые игры и сказки, и другие упражнения на развитие мелкой моторики. Науке
давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым
развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему
речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях,
проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень
полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров
мозаики под проговаривание текста игры.
Элементарное музицирование на детских музыкальных инструментах развивает мелкую
моторику, чувство ритма, метра, темпа, улучшает внимание, память, а также остальные
психические процессы, сопровождающие исполнение музыкального произведения. Кроме
известных музыкальных инструментов на занятии можно совместно с детьми изготовить и
поиграть на самодельных инструментах – «шумелках» из коробочек и пластмассовых
бутылочек, наполненных различной крупой, «звенелках» из металлических трубочек,
«стучалках» из деревянных палочек и кусочках бамбуковой удочки, «шуршалках» из мятой
бумаги и целлофана.
Театральные этюды. Очень часто у детей с речевыми нарушениями маловыразительная
мимика, жестикуляция. Мышцы лица, рук, всего тела могут быть вялыми или скованными.
Мимические и пантомимические этюды развивают мимическую и артикуляционную
моторику (подвижность губ и щек), пластичность и выразительность движений детей, их
творческую фантазию и воображение. Это укрепляет в дошкольниках чувство уверенности
в себе, возможность точнее управлять своим телом, выразительно передавать в движении
настроение и образ, обогащает их новыми эмоциональными переживаниями.
Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его
достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению
сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
Упражнения для развития творческой инициативы. К этим упражнениям
относятся дирижирование, свободные двигательные импровизации под музыку,
двигательные инсценировки песен, двигательно-музыкальные упражнения, в которых на
первый план выдвигаются импровизация и творчество, упражнения на словотворчество
также входит в эту группу.
Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и
движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры
воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей
выполнять правила игры.
Заключительные упражнения. (упражнения на релаксацию для снятия эмоционального
и физического напряжения). Цель этих упражнений — успокоить занимающихся,
переключить их внимание на другие занятия. Заключительные упражнения могут
проводиться в различной форме: это может
Инновационные технологии:
Технология «Игровой массаж» Игровой массаж служит для снятия излишнего
мышечного тонуса, утомления, умственного напряжения.
Методика раннего музыкального развития Екатерины и Сергея Железновых,
«Гимнастика мозга» представляет собой простые и доставляющие удовольствие
движения и упражнения, они помогают обучающимся любого возраста раскрывать те
возможности, которые заложены в нашем теле. Упражнения гимнастики мозга дают

возможность задействовать те участки мозга, которые раньше не участвовали в учении, и
решить проблему неуспешности
Монтессори-технология работы в круге. Ритуалы приветствия и прощания.
Технология речедвигательной ритмики и фонетической ритмики (произношение
гласных звуков)
Использование компьютерных презентаций, видеофильмов, и др. технических средств,
Использование элементов массажа, самомассажа – (массажные коврики)
Использование гимнастики для глаз (профилактика утомляемости)
Моделирование для развития пространственного праксиса и гнозиса (схемы построений,
перестроений, модели, планы)
Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь движения
с музыкой; включение речевого материала.
Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен,
хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в
подвижных играх, указания ведущего (режиссера) сценария и т. п. Введение слова дает
возможность создавать также и целый ряд упражнений, руководимых не музыкальным
ритмом, а ритмом в стихотворной форме, позволяющим сохранять при этом принцип
ритмичности в движениях.
Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно
усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических упражнений и
заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной, музыкальной и речевой
деятельности детей с речевой патологией.
ФОРМЫ, МЕТОДЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа дополнительного образования «Логоритмика» основывается на адекватных
возрасту формах и методах работы с детьми дошкольного возраста.
В данном образовательной процессе используются групповая форма работы.
Основой всех форм и методов обучения в логопедической ритмике является избираемый
педагогом способ регулирования двигательной и речевой нагрузки, ее сочетание с отдыхом
и другими видами занятий в коррекционно-воспитательном процессе (логопедическими,
психотерапевтическими, воспитательными и т. п.). Двигательная нагрузка выражается в
количестве и насыщенности заданий, интенсивное выполнение которых положительно
действует на физическое состояние детей.
Задания, сопровождаемые речью, воздействуют на динамику психических функций,
проявляющихся в умственной деятельности человека, концентрации внимания и
восприятия во время объяснения и показа заданий, осмысливании двигательной и речевой
задачи, точности ответной реакции на них и т. п. Правильное соотношение времени,
затрачиваемого на расходование психических и физических сил занимающихся и
следующего за этим отдыха, должно соблюдаться при проведении логоритмических
занятий.
В коррекционном процессе на логоритмических занятиях используются наглядные,
словесные и практические методы.
Наглядные методы – обеспечивают яркость чувственного восприятия и двигательных
ощущений:
1) наглядно-зрительные: показ педагогом образца движения, подражание образцам
окружающей жизни, использование зрительных ориентиров при преодолении
пространства, использование наглядных пособий – кинофильмов, картин и т. п.;
2) тактильно-мышечные: включение различных пособий в двигательную деятельность.
Например, воротца-дуги для перешагивания при ходьбе, помощь педагога, уточняющего
положение отдельных частей тела;
3) наглядно-слуховые: инструментальная музыка, песня, стихотворения и т. п.

Словесные методы – помогают осмысливанию поставленной задачи:
1) краткое описание и объяснение новых движений;
2) пояснение, сопровождающее показ движения;
3) указание, необходимое при воспроизведении движения;
4) беседа, предваряющая введение новых упражнений, подвижных игр;
5) вопросы для проверки осознания действий;
6) команды, распоряжения и сигналы (в качестве команд можно использовать считалки,
игровые зачины и т. п.);
7) образный сюжетный рассказ в целях развития выразительности движений и
перевоплощения в игровой образ;
8) словесная инструкция, с ее помощью происходит оживление следов прежних
впечатлений в новых сочетаниях и комбинациях, возникает возможность образовать новые
временные связи, сформировать новые знания и умения.
Практические методы – обеспечивают действенную проверку правильности восприятия
движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.
Игровой метод, близкий к ведущей деятельности детей, наиболее эмоциональноэффективный.
Соревновательный метод используется в целях совершенствования уже отработанных
двигательных навыков. Особенно важным является воспитание коллективизма.
Соревнование может быть успешно использовано как воспитательное средство,
содействующее совершенствованию двигательных навыков, воспитанию моральноволевых черт личности.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С ПЕДАГОГАМИ Данная программа основывается на идее
комплексного психолого- педагогического сопровождения детей с общим недоразвитием
речи, что предполагает взаимодействие учителя-логопеда с музыкальным руководителем,
педагогом- психологом, инструктором по физической культуре, воспитателями.
С целью повышения результативности программы реализуются следующие формы работы
с педагогами:
психолого-педагогические практикумы, консультации «Логоритмические игры и
упражнения в режимных моментах», «Игры-диалоги, как средство логоритмики в
театрализованной деятельности», «Логоритмика – это движение, движение – это
здорово»;
выпуск памяток, буклетов «Логоритмические упражнения без музыкального
сопровождения»; «Игры с речевым сопровождением», «Игры-диалоги»;
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ
Для реализации программы дополнительного образования «Логоритмика в волшебных
носочках» необходимо тесное сотрудничество с родителями воспитанников, которое
направлено на вовлечение семьи в коррекционный процесс.
В работе по данному направлению используются разнообразные формы сотрудничества:
игровой семинар-практикум «Речь-ритм-движение», с целью овладения родителями
практическими упражнениями и способами разнообразить игровую деятельность
дошкольников средствами логоритмических упражнений;
стендовая информация «От движения к речи», «Логоритмические упражнения без
музыкального сопровождение» несёт цель педагогического просвещения;
буклеты, памятки «Как играть дома в логоритмические игры»;
привлечение родителей к созданию атрибутов для игр и упражнений;
открытые итоговые мероприятия для родителей.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЪЕМ И РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Программа дополнительного образования для старших дошкольников «Весёлая
логоритмика» рассчитана на один год обучения. Максимальная учебная нагрузка
составляет 64 занятия. Продолжительность дополнительной образовательной деятельности
и их количество регламентируется нормами САНПиН 2.4.1.3049-13 для детей 2-4 лет – 2
занятия в неделю не более 30 минут.
С целью реализации Федерального государственного образовательного стандарта
образовательная нагрузка рассчитана на 9 месяцев.
Занятия составляются с опорой на лексические темы. Содержание двигательного и речевого
материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых
навыков.
Каждое занятие представляет собой тематическую и игровую целостность. В сюжете
занятий используются рассказы, стихи и сказки, которые подбираются в соответствии с
возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.
Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях.
Чистоговорки и пальчиковые игры воспитатель может использовать на других занятиях.
Необходимым моментом является наглядный материал – иллюстрации, элементы
костюмов, игрушки, картинки для фланелеграфа и др.
В примерном тематическом планировании дополнительной образовательной деятельности
кружка «Весёлая Логоритмика» прописаны сроки, темы, программное содержание
дополнительной образовательной деятельности, формы работы с детьми.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Реализация программы дополнительного образования «Весёлая логоритмика» требует
организации развивающей предметно-пространственной среды для решения поставленных
задач. А именно, в разнообразии базы используемых игр и в гармоничном соединении
традиционных средств развития ребенка с информационно-компьютерными технологиями
(мультимедийными презентациями, использованием Интернет-ресурсов).
Реализация программы предполагает наличие просторного помещения для
постоянной двигательной активности детей, поэтому пространство создаётся динамичным
в соответствии с целями и задачами каждого занятия.
Условия реализации программы
Логоритмические занятия рекомендуется проводить в музыкальном зале.
Обязательно наличие фортепиано, музыкального центра, телевизора, мультимедийного
проектора, набора аудио- и видеозаписей для просмотра и прослушивания ритмических
упражнений.
Наглядность: маски, костюмы зверей, птиц; детские игрушки, иллюстрации к детским
песенкам.
Игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: бубны, погремушки,
деревянные ложки.
Игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты: дудки, свирели.
Игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядами: металлофоны,
колокольчики.
Мячи (латексные, Су-Джок, массажные), скакалки, обручи, ленты, многогранные
палочки.
Занятия по логоритмике могут проводить педагоги со специальным логопедическим или
музыкальным образованием.
Программно-методическое обеспечение программы
Программа «Весёлая логоритмика» базируется на основных положениях программ и
методических пособий:
по логоритмике:
Волкова Г. А. Логопедическая ритмика - М., Просвещение, 1985

Методические пособия по логоритмике М.Ю. Картушиной, М.Ю. Гоголевой, Е. В.
Кузнецовой, Е. А. Алябьевой, Н. В. Микляевой Воронова А.Е. Логоритмика для детей 5-7
лет.
Занятия и упражнения. М. «ТС СФЕРА»,2006.
по оздоровлению детей:
Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей» М. Н.
Щетинина;
«Психогимнастика М. И. Чистяковой, «Азбука физкультминуток» В. И. Ковалько.
Структура дополнительной образовательной деятельности
1. Вводная часть составляет примерно 10% от времени всего занятия.
Предусматривает приветствие, объявление педагогом темы предстоящего занятия и
проведение ритмической разминки. Задача ритмической разминки — подготовить
организм ребенка к предстоящей моторной и речевой нагрузке. Разминка включает
различные виды двигательных упражнений под музыку; ходьбу спокойного характера,
энергичную ходьбу, маршировку и бег с изменением направления с перестроениями, а
также со сменой видов движений.
2. Основная часть составляет 70-80% времени занятия.
В зависимости от логопедического диагноза детей и от этапа коррекционной работы она
включает в себя разнообразные виды музыкальных, двигательных и речевых упражнений.
3. Заключительная часть по времени непродолжительна (около 10-15%).
Заканчивается любое логоритмическое занятие, как правило, упражнениями на
восстановление дыхания, релаксацию, различными видами спокойной ходьбы и легкого
бега. Проводится подведение итогов занятия. Дети, отвечая на вопросы педагога, еще раз
называют тему пройденного занятия, закрепляют полученные на нем знания в виде новых
слов, выражений или информации об окружающем мире. В заключении педагог дает
оценку работы детей на занятии.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».- М.: Омега- Л.,2014.-134
с.
2. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. -368 с.
3. Алябьева, Е.А. Логоритмические упражнения без музыкального сопро- вождения:
Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 64 с.
4. Бабушкина, Р.Л. Кислякова О.М., Логопедическая ритмика: Методика работы с
дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи / Под ред. Г.А.
Волковой. -- СПб.: КАРО, 2005. - (Коррекционная педагогика)
5. Волкова, Г.А. Логопедическая ритмика: Учебное пособие для студентов педагогических
институтов по специальности 031800 –Логопедия;032000 –Коррекционная педагогика и
специальная психология (дошкольная).-СПб.:»Петербург –XXI «,1997.
6. Воронова, А.Е. Логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения. М.»ТС
СФЕРА»,2006.
7. Гавришева, Л. Б. Нищева Н.В., Логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и подвижные игры. СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2005.
8. Гоголева, М.Ю. Логоритмика в детском саду. Старшая подготовительная группы. – М.:
Академия развития. – 2006 – 120 с.
9. Картушина, М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. – М., Сфера, 2005.
10. Клезович, О.В. Музыкальные игры и упражнения для развития и коррекции
речи детей: Пособие для дефектологов, музыкальных руководителей и воспитателей – М.,.
Аверсэв,, 2004.
11. Колодницкий, Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы

Для детей. Учебное методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Издательство
«Гном-Пресс», 1997 г. – 64 с.
12. Крупа-Шушарина, С.В. Логопедические песенки для детей дошкольного возраста/
Ростов н/Д: Феникс, 2010, - 99 с.
13. Куликовская, Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках.
Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2005, 14. Лопухина, И.С. Логопедия - ритм, речь, движение: Пособие для логопедов и родителей.
- СПб.: «Дельта» - 1997.
15. Микляева, Н.В. Полозова о.А., Радионова Ю.Н., Фонетическая и логопедическая
ритмика в ДОУ: пособие для воспитателей и логопедов.- 2-е изд. – М.:
Айрис-пресс, 2005, - 112 с.
16. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с
общим недоразвитием речи. — СПб: ДЕТСТВО — ПРЕСС, 2003. – 528 с.
17. Овчинникова, Т.С. Логоритмические распевки. СПб.: «КАРО»,2009.
18. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: занятия, игры,
упражнения/авт.-сост. О.В.Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2011. – 204 с.
19. Таран, Р.Т. Логоритмические занятия в системе работы логопеда ДОУ.
СПБ.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011.
20. Чистякова, М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, - 1995.
21. Шашкина, Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи:
Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ - М.: Издательский центр «Академия»,
2005. - 192 с.