Метод проектов как средство разработки и внедрения педагогических инноваций
       Современные тенденции и  стремительные перемены в социуме  приводят к осознанию того факта, что современные дети  должны знать и уметь много больше, чем их сверстники 15-20 лет тому назад, поэтому постоянной заботой педагогов является выбор наиболее эффективных средств обучения и воспитания.
         Перед педагогами стоит задача уже в дошкольном возрасте закладывать позиции самостоятельности, активности, инициативности в поиске ответов на вопросы, сбора  информации, экспериментировании и применения полученных знаний, умений и навыков  в играх и практической деятельности. Как показывает образовательная практика, такую возможность даёт метод проектов или проектное обучение. Он позволяет педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы и даёт возможность развития творческого, познавательного мышления ребёнка.      
          Об актуальности использования  метода проектов свидетельствуют те аргументы, что в научной педагогической литературе  он упоминается в контексте с  гуманизацией образования, проблемным и развивающим обучением, педагогикой сотрудничества, личностно-ориентированным  и деятельностным подходами; интеграцией знаний, социальным воспитанием, совместным творческим созиданием и др. 
        О перспективности метода проектов  свидетельствуют те факты, что он дает  возможность  развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания, пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской   деятельности,  коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что является составляющими успешной личности.
         В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».
         В Новое время этот термин  связывается с понятием «проблема». В этимологическом словаре проект как проблема «может означать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идей, отказывается от своего частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве». Именно такое толкование проекта открывает широкие возможности для его использования в образовательном процессе.
       В образовательной практике, где проектный метод обучения, после забвения вновь начал применяться с 80-х годов прошлого века уже накоплен достаточно большой опыт его реализации. 
       В последнее десятилетие в научно-педагогической литературе  уже много написано о  сущности и современном прочтении метода проектов. Проект понимается как  специально организованный педагогом и самостоятельно выполняемый обучающимися, комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта. 
Метод проектов  - совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектное обучение можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии с окружающей средой, поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели.
        Находясь в постоянном поиске новых форм  и методов повышения  качества образования, специалисты  дошкольной ступени   так же  обратили внимание на метод проектов. Использование его в дошкольной образовательной практике    рассматривается как педагогическая инновация, т.е. нововведение, новшество.           
         В основу метода проектов заложена идея о направленности познавательной деятельности дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагога, детей над определённой  практической проблемой (темой). Решить проблему или работать над проектом в данном случае значит – применить необходимые знания и умения из различных разделов образовательной программы дошкольников и получить ощутимый результат. 
        В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.
         Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок ещё не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).  Поэтому в воспитательно- образовательном процессе ДОУ  проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором  принимают участие  дети и педагоги ДОУ, а так же вовлекаются  родители  и другие члены семьи.  Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном  внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации.           Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что  взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей. 
         В образовательной практике выделяются следующие основные этапы работы над проектами:
1.Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную  и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.
2. Разработка проекта, план деятельности по достижению цели:
·        к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю);
·        в каких источниках можно найти информацию;
·        какие предметы (оборудование, пособия) использовать;
·        с какими предметами научиться работать для достижения цели.
3. Выполнение проекта (практическая часть).
4. Публичное представление продукта проектной деятельности.
5. Подведение итогов, определение задач для новых проектов
         Как правило, темой проектов становится определённый раздел  образовательной программы, её определяют педагоги.  Но если тема возникла по инициативе самих детей, что иногда случается, то это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны взрослых.
        Чаще всего  проектная деятельность  начинается с вопросов: « Что я уже знаю об этом?», «Что хочу узнать?», «Что надо для этого сделать?». Затем педагоги и дети намечают план, определяют продукт  и вид презентации.
        Задачи обучения проектной деятельности для каждого возраста дошкольников различны. Например А.И.Ромашкина  в младшем дошкольном возрасте определяет их как:
·        вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль педагога);
·        активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);
·        формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практические опыты).
В старшем дошкольном возрасте это:
·        формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
·        развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
·        формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
·        развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.
          Как правило, проектная деятельность проводится внутри детского сада. Поскольку ведущим видом деятельности дошкольников является игра, то начиная с младшего возраста, используются ролево-игровые  и творческие  проекты, что не противоречит, а лишь подчеркивает  специфику  проектной деятельности с дошкольниками. Например: «Моя любимая игрушка», «В гостях у сказки». В старшем дошкольном возрасте появляется  видовое разнообразие проектной деятельности. Например:   комплексные: - выставка  творческих работ и праздник «Моя родина - Россия» «Дорогая моя столица», «Космонавты живут на земле», «День птиц», «Осенняя пора…», «Книжкина неделя»; творческие: -  спектакль для малышей, вернисаж «Красивое своими руками», «Концерт для мам»;   практико-ориентированные: - благоустройство группы, оформление и уход за клумбой; индивидуальные: - «Зверьё моё», «Моя семья»;  групповые: -  «Нам на улице не страшно», «В стране математики», «Мы любим спорт»; исследовательские – «Почему дети болеют?», «Что мы знаем о воде?», «Здоровое питание» и др. Все обучение не должно сводиться  в проектную деятельность, какой  бы продуктивной она не являлась. Целесообразно  со старшими дошкольниками  реализовывать в течение года  до 5 проектов, среди которых краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные. 
       К оценке конечного продукта и к рефлексии  промежуточных результатов привлекаются дети. Рефлексия  способствует к осознанному выполнению деятельности, развитию таких личностных качеств как ответственность, настойчивость, инициативность и др. Совместный проект обязательно должен быть доведён до конца, должен быть осязаемый  продукт проектной деятельности (макет, выставка, альбом, праздник и др.) Ребёнок непременно должен увидеть и ощутить  плоды  своего труда. 
       Проектная деятельность может быть зафиксирована в виде традиционного плана воспитательно-образовательной работы с пометкой «проект». Можно разработать специальную проектную карту, в которой указываются виды  коллективной деятельности, через которые реализовываются отдельные этапы (задачи) проекта.
 
Проектная карта 
 Основные виды деятельности детей, организация которых обеспечивается воспитателем.	Дни недели	
	Пн	Вт	Ср	Чт	Пт	Вых	
Занятия 
 	 	 	 	 	 	 	
Наблюдения (экскурсии, прогулки)
 	 	 	 	 	 	 	
Рассказывание 
 	 	 	 	 	 	 	
Экспериментирование, моделирование
 	 	 	 	 	 	 	
Дидактические игры 
 	 	 	 	 	 	 	
Художественная
деятельность 
 	 	 	 	 	 	 	
Театрализованные игры
 	 	 	 	 	 	 	
Конструирование
 	 	 	 	 	 	 	
Спортивные игры	 	 	 	 	 	 	
 В практике имеет место применение матрицы проекта.
 
Матрица проекта
1.Название проекта:________________________________________________
2.Тематическое поле:_______________________________________________
3.Проблема:________________________________________________________
4.Цель:___________________________________________________________
5.Задачи:_________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________
6.Сценарий  совместной деятельности по решению задач (основные шаги по реализации проекта):
·        _____________________________________________________________
·        _____________________________________________________________
·        _____________________________________________________________
·        _____________________________________________________________
7.Описание продукта, полученного в результате проекта:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8.Вид проекта:______________________________________________________
9.Состав участников:________________________________________________
10.Межпредметные связи:
Название раздела программы	Содержание	Задачи	

 	 	 	
 
11. Дополнительная информация, необходимая для выполнения проекта:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
12.Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
 
13. Планируемое время на реализацию проекта по этапам:
Этап	Содержание деятельности	Сроки	
Поисковый	 	 	
Аналитический	 	 	
Практический	 	 	
Презентационный	 	 	
Контрольный	 	 	
 
14.Организационные формы работы над проектом:
Формы работы	Сроки	
Занятия	 	
Наблюдения	 	
Экспериментирование, 
моделирование	 	
Экскурсии	 	
Самостоятельная работа с родителями	 	
Групповое обсуждение	 	
 
15.Форма проведения презентации:____________________________________
___________________________________________________________________________